教学成果总结报告

伴随硕士生招生规模的扩大与培养条件未及时跟进所产生的矛盾,省属高校硕士生培养质量不容乐观,尤其是其硕士生学术能力偏低的情况令人堪忧。如何正视这一问题,在省属院校研究生培养中亟需解决。

一、本项目启动的原由

1.针对地方省属院校硕士研究生培养本科化倾向,解决硕士研究生培养的定位问题。研究生教育是培养和造就学术型、创新型人才的教育。但地方省属高校在研究生培养的软硬件方面存在严重不足,降低了硕士研究生的培养标准,影响了研究生的培养质量,出现地方省属院校与部属院校研究生培养方案趋同化,甚至研究生培养方案的本科化倾向。本项目研究有利于摈除地方省属院校硕士研究生培养定位不准的弊病,以学术能力为抓手来规整硕士研究生的培养方向。

2.针对地方省属院校硕士研究生学术能力的现状,解决硕士研究生学术道德与能力同步提升问题。地方省属院校硕士研究生学术能力中内含了学术道德的因子,但地方省属院校的硕士研究生在学术道德方面存在突出问题。只有针对硕士研究生在学术道德与学术能力方面的问题予以针对性疗治,才符合研究生创新性、研究生人才培养要求,提升研究生人才培养质量。本项目研究有利于培养硕士生的研究兴趣,培养合格的实践型、研究型、创新型人才。

3.针对地方省属院校硕士研究生学术能力的影响因素,从学理方面分析和探讨提升学术能力的路径。研究生教育要符合教育规律,实践的探索也需要理论研究予以支持。本项目研究从地方省属院校硕士研究生入手研究学术能力问题,有利于拓展研究生学术能力研究的新的理论领域,从理论方面阐明保障究地方省属院校硕士研究生的学术能力提升的机制问题的必要性与重要意义,推进硕士生学术能力培养和提升的规律性研究,以及深入推进硕士生的选拔、培养、管理等相关理论研究的深入发展。

二、本项目研究的理论基础

1.制度功能理论。制度带有根本性、全局性、稳定性与长期性的特点的。按照制度内涵界定其功能理论,在教育教学实践中充分发挥制度功效意义非凡。研究生学术能力提升这一系统工程不仅囊括教育教学环节,也应包含学生管理环节,甚至涉及到学术环境的造就。从围绕硕士生学术能力提升的环节入手构建保障机制,对于学术能力提升的长效性有积极意义。

2.学生全面发展理论。按照马克思主义人的全面发展理论,在高校教育实践中必须贯彻以人为本、以学生为本的原则,以助力于学生的全面发展。从理论方面讲,学生的全面发展主要涵盖学生专业知识的积累与专业技能的提升两个大的方面。对于硕士研究生而言,其全面发展的理论主要涉及其学术道德、学术能力与专业技能等方面。

3.硕士研究生的理论定位。研究生不同于本科之处在于其更加关注理论意识和理论思维能力。硕士研究生教育应强调其是在进入某个职业领域之前应作进一步的培训,在理论上再加深一点,以期成为专业人员。针对学术类与专业类培养目标的不同,硕士研究生的培养定位也有所区别。但是,作为研究生,研究是其不能舍弃的重要职责和自身评判的重要标准。

4.相关地方省属院校硕士研究学术能力状况的研究。主要有:一是硕士研究生学术能力缺陷的研究。认为硕士研究生存在的主要问题是问题意识、文献处理、表达能力不强。二是硕士研究生学术能力缺陷的原因。主要有课程设置、教学监控、学术评判存在问题。三是硕士研究生学术能力培养与提升的策略。主要从完善课程设置、导师队伍、学术评判着手。

三、本项目简介

针对省属院校硕士生培养质量方面存在的突出问题,我们在2008年便开始探索其学术能力提升的保障机制问题,逐步改进了人才培养方案,确立了硕士生人才培养的质量标准,建立了有利于硕士生学术能力提升的制度体系和保障机制,形成的三方面具体成果:

1.建立了省属院校硕士生“分类培养、三位一体”的人才培养方案

“分类培养”是将省属院校硕士生分为社科学术类、社科专业类、理工学术类、理工专业类四种类别,针对不同类别的特质制定人才培养方案指导原则;“三位一体”是结合不同类别的研究生定位,在培养方案中凸显其在培养目标、课程体系与培养模式三方面的具体要求。

2.确立了省属院校硕士生“道德为基、能力至上”的质量评价标准

确立学术道德、学术能力两个一级指标,学术诚信、学术规范、学术伦理、学术责任、学术精神、问题发现、文献整理、学术判断、概念厘定、逻辑推演10个二级指标,30个考察点的硕士生质量评价标准,形成人才培养质量可量化的评判体系。

3.形成了省属院校硕士生“动静结合、多方联动”的能力保障机制

从静态层面围绕质量评价标准建立了系列政策制度和课程体系,创制修订导师与学生的选拔录用、考核评判、辞退免职制度,学生学术成果的检测查重、匿名评审、违规惩戒制度等;从动态层面围绕制度与课程体系的落实完善了机制保障,构建了道德制度保障机制、科研制度保障机制、培养模式保障机制、教育管理保障机制和学术环境保障机制,形成了师生联动、教研联动、管育联动的研究生学术能力实现方略。

四、本项目主要解决的教学问题及解决方法

1.主要解决的教学问题

(1)解决了省属院校硕士生人才培养方案不科学问题。克服在人才培养方案方面存在的专业硕士与学术硕士同质化、社科类硕士与理工类硕士同质化、省属院校硕士生培养方案与部属院校硕士生培养方案趋同化,以及硕士生人才培养方案本科化等问题。

(2)解决了省属院校硕士生学术能力指标体系不科学问题。克服轻视学术能力和忽视学术道德的做法,围绕学术道德与学术能力两方面建构硕士生的能力素养,形成更利于提升硕士生学术能力的评价指标体系。

(3)解决了省属院校硕士生培养制度不全与机制不活问题。在静态层面解决制度体系不配套问题,弥补制度方面的空缺;在动态层面解决制度落实力不足问题,推进政策制度的联动。

2.解决教学问题的方法

(1)省属院校硕士生人才培养方案不科学的解决方法

一是利用信息网络平台,查阅省属院校硕士生培养方案100余项,运用数据分析比较方案异同与普遍存在的问题。

二是利用同类院校互访,围绕省属院校硕士生培养方案科学化共同商讨20余次,明晰人才培养方案制度的原则与标准。

三是围绕硕士生人才培养方案参与专门学术会议,专门研讨交流10余次,突破人才培养方案制定中的重点。

四是通过外聘教授、外聘专家来校院讲学,开展专门培养方案问答会多次,解决培养方案制定中的难点问题。

五是校内围绕硕士生人才培养方案开展各种形式的研讨会、座谈会50余次,解决分类制定硕士生人才培养方案的细节问题。

(2)省属院校硕士生学术能力指标评价体系不科学的解决方法

一是运用调查研究-数据收集-个案分析结合的方法。通过抽选84位专业类硕士的问卷和96位学术类硕士的问卷,以及透视H学院和Z学院的硕士生学术论文情况,揭示省属院校硕士生学术能力方面的问题及原因。

二是运用政策解读-文件审视-制度分析结合的方法。通过结合《中华人民共和国学位条例》等政策精神和查阅本校及相关院校硕士生培养相关文件,发现省属院校硕士生学术能力偏低主要受制于标准体系及落实机制。

三是运用文献收集-整合比对-学理分析结合的方法。利用学校官网与期刊网,收集整合省属院校硕士生的学术能力标准研究状况,经过查阅理论文章和理性思考,形成省属院校硕士生学术能力评价的标准体系。

(3)省属院校硕士生学术能力提升制度机制不科学的解决方法

一是解决制度供给的偏差问题。针对制度方向性偏差,制定出台《聊城大学研究生综合评定实施细则》等凸显硕士生学术素养;针对制度配套性不强,将学术修养贯通于招生制度、科研制度、荣誉制度、评价制度、导师遴选与学生选录制度之中;针对制度执行不力,实行过程管理与结果评价结合的制度联动机制;针对制度激励不足,学校修订《聊城大学研究生国家奖学金评审管理办法》等评价性文件,西瓜视频app等相关学院实行硕士学术成果补贴奖励政策。

二是解决制度创新不够的问题。实行校际联合培养制度,推进了与商丘师范学院等联合培养硕士生,确保优质生源基地;实行导师与导师组联合培养制度,如化学化工学院实施导师与导师组结合的硕士生培养制度;助力学生组织自我学术修养,推动学生组织到北京大学等知名高校外访交流的制度;生源配置制度创新,招生录取中放开调剂系统录用相对优秀的生源;导师学术责任连带制度,硕士生学术道德与能力水平,由导师承担连带责任的制度等。

本项目的创新点

1.培养方案的创新。率先进行省属院校硕士生德能同构培养方案探索

在培养目标方向明确以学术能力为导向,研究生处制定了分类培养、三位一体的指导原则;各学院立足实际,将理论创新能力、逻辑思维能力、发现与解决问题的能力等纳入培养目标之中。在课程体系方面明确以科研训练为核心,实现社科类硕士生专业课程90%专题化,各专业都将听学术讲座与作学术报告列为必修环节并保证不低于1个学分,强化选修课中科研训练要求,提升硕士生的学术活动学分。在教学模式方面明确以研究素养为诉求,积极探索小班教学、研讨教学、翻转课堂教学模式,明确80%按专业类型单独开课制度,探索形成30%以上课程采取研讨式教学、翻转课堂的新形式。

2.评价体系的创新。率先建构省属院校硕士生学术能力评价体系

提出省属院校硕士生培养应围绕学术道德养成与学术能力提升开展的理念,强调硕士生质量标准中学术道德与学术能力的不可或缺性;围绕学术道德建构起涵盖学术诚信、学术规范、学术伦理、学术责任、学术精神五个二级指标、15个三级指标考察点构成的学术道德评价体系;围绕学术能力建构起涵盖问题发现、文献整理、学术判断、概念厘定、逻辑推演五个二级指标、25个三级指标考察点构成的学术能力评价体系。

3.保障机制的创新。率先进行省属院校硕士生学术能力保障机制探索

形成师生联动机制。贯彻过程管理理念,从校内潜在生源的培育与校外生源基地建设,到硕士生入学时学术潜质的考察、到硕士生培养中学术潜质的开发,到硕士生毕业时学术潜质的评价,全面实施导师介入制度。形成教研联动机制。以课堂为中介联接课程体系与科研训练,教师将科研成果贯彻于专题讲座与课堂教学中,实施研讨式教学方式改革,实行阶段科研论文的中期或期末考核方式。形成管育联动机制。贯彻全员育人理念,实现教学机构与管理机构互动、教研人员与管理人员交流、以及教师的学术管理与学生的学术活动相结合全员育人体系。

六、本项目的推广应用效果

1.成果推广应用的理论成效

项目推广应用生成相关理论成果近百项。其中学术专著2部,教材1部,教研文章40余篇,研究生教育创新计划项目或专项课题38项;依托项目获省级教学成果奖一等奖2项,二等奖2项,三等奖2项,省级优秀社科成果奖二等奖1项。同时,本项目开展激活相关理论研究,通过CNKI网检索发现,2008-2017年度聊城大学相关研究生文章415项,其中2013-2017年度集中了229项,占55.18%,呈现明显上升趋势。

 2.成果推广应用的政策成效

学校和学院相继出台利于硕士生学术能力提升的制度文件30余项;其中,学校出台指导性文件8项,各研究生培养学院结合学校文件精神制定出台相关实施细则与实施意见、研究生学术成果奖励政策等20余项;人才培养方案较大幅度修订10余项。

3.成果推广应用的实践成效

校院硕士生学术论文发表数量与质量明显提升。全校毕业生人均发文量是原来的157%;四年来,每年度硕士生发文量较上一年度提升12.2%;消灭三无期刊和非法期刊的发文现象。四年来,硕士生毕业论文查重率一次性通过率较保持90%以上;外审专家一次性通过率保持90%以上;硕士生获省研究生优秀科技创新成果奖或优秀实践成果奖30余项,2017年获省优毕业论文5项、硕士生评优率和就业质量明显提升。学校研究生国家级奖励人次较四年前增加10%,4名获教育硕士全国优秀学员;硕士生考博深造、大赛获奖量较四年前翻一番。硕士生社会认同率大幅提高,2018年报考本校研究生人数创历史新高。硕士生毕业后学术发展态势良好,涌现一批在学术方面潜质凸显、成果较好的典型代表;不少本校毕业的硕士考取知名大学博士后,发展态势良好如高庆涛、李春景等。

4.本成果的社会反响

本校研究生教育创新计划项目结项成果良好,部分成员的研究成果得到为同行知名专家的肯定,如赵长林、黄富峰等。本校研究生围绕学术道德培育与学术能力提升,开展多样化的学术活动,通过网络平台广泛宣传后得到社会一致好评。本校硕士生毕业后努力工作得到单位认同,部分研究生成为单位工作骨干,如2015届毕业生刘震坤成为东昌府区团委副书记。曲阜师范大学、青岛大学、青岛农业大学、信阳师范学院、华北水利水电大学、济南大学等省属院校,在学术交流中反应其借鉴本成果后,硕士生的培养质量和学术水平也得到提升。在研究生教育的院校交流中,济南大学、信阳师范学院、重庆文理学院等相关研究生培养单位,也对于本成果予以高度评价;一些部属院校的相关学科建设与研究生教育工作者,如山东大学方雷教授等也肯定了本成果指导下的研究生培养工作。

高等教育国家级教学成果奖总结